В Таджикистане каждый третий школьник учится на «хорошо» и «отлично» — таковы данные Агентства по надзору в сфере образования по итогам проверок в 408 школах страны. При этом общий показатель уровня знаний, который включает также оценки «3», составляет почти 80%.
На бумаге все выглядит не так плохо: большинство детей все-таки «усваивают программу». Но мы задались другим вопросом: что на самом деле означают эти оценки и можно ли по ним судить о качестве образования?
От чего на самом деле зависит успеваемость в школе
Социолог Гульнора Бекназарова считает, что школьные оценки нельзя рассматривать отдельно от условий, в которых живет ребенок. На успеваемость, по ее словам, влияет регион, в котором живет ребенок, уровень инфраструктуры, обеспеченность школ специалистами.
«Материальные ресурсы семьи тоже играют немаловажную роль. Смогут ли родители обеспечить ребенка тетрадями, транспортом, теплой одеждой — это все часть образовательного процесса. Также имеет значение культурный капитал самих родителей: умеют ли они поддерживать обучение, объяснять, контролировать выполнение домашнего задания, взаимодействовать со школой», — говорит Бекназарова.
ИЗОБРАЖЕНИЕ Таджикские школьники
Отдельный фактор — язык обучения. Если язык школы не совпадает с языком, на котором ребенок общается дома и на улице, ему сложнее усваивать материал, особенно в начальных классах.
На результаты влияет и внутренняя ситуация в семье, и социальное положение.
«Старший ли это ребенок, который ухаживает за младшими, благополучная ли это семья или нет, есть ли у ребенка нормальное питание — все это напрямую связано с учебными результатами», — подчеркивает эксперт.
Важную роль играют и дополнительные возможности в школе: библиотеки, кружки, соревновательные программы, которые мотивируют детей учиться.
Стоит учитывать и гендерный аспект. В Таджикистане по-прежнему сохраняются культурные и социальные нормы, которые по-разному влияют на мальчиков и девочек, в том числе ожидания от их будущего и роли образования в жизни.
Отдельно эксперт выделяет и фактор трудовой миграции и занятости родителей, как один из самых чувствительных для Таджикистана.
ИЗОБРАЖЕНИЕ Школа-интернат в сельском джамоате Анзоб в Айни
«Когда родители физически отсутствуют или сильно заняты, контроль за учебой ослабевает, а часть ответственности ложится на детей. Особенно это касается семей, где мама совмещает работу и весь быт и просто не успевает уделять внимание занятиям ребенка», — отмечает социолог.
Поэтому низкая успеваемость — это не вопрос «плохого ученика» или «плохого учителя». Это сигнал о системных проблемах, где переплетаются школа, семья, экономика, миграция и социальная среда. И без учета всех этих факторов говорить о качестве образования просто невозможно.
«По одним только отметкам судить о качестве образования нельзя»
Наргис Курбонова — школьный педагог с 30-летним стажем. По ее словам, школа за это время сильно изменилась, но вместе с ней изменились и сами дети. Если раньше дисциплина строилась в основном на молчании и подчинении, то сегодня дети все чаще задают вопрос «зачем?»
Это не говорит о том, что дети стали наглее или ленивее, отмечает педагог. Это просто отражение другой реальности, в которой они растут. Работать с этим стало сложнее еще и потому, что школа перестала быть для детей безусловным авторитетом.
По ее наблюдениям, раньше действительно было больше отличников, но было и больше детей, которых система просто не замечала и «выбрасывала за борт». Сейчас таких детей пытаются удержать в школе, даже если учеба дается им тяжело.
В ее выпускном четвертом классе около 50 учеников, из них примерно 20% отличников, 40% хорошистов и около 40% детей с базовым уровнем подготовки.
«Двоечников как системной категории у нас нет. Есть дети, которым учеба дается сложнее и которым требуется больше времени и поддержки. При этом я считаю важным подчеркнуть, что «тройка» в начальной школе — это не приговор и не показатель низких способностей. В моем классе многие дети учатся на русском языке как на неродном, и их прогресс заметен именно в динамике», — объясняет Наргис.
ИЗОБРАЖЕНИЕ Наргис Курбонова и ее ученики
Низкая успеваемость, подчеркивает педагог, почти никогда не бывает связана с одной-единственной причиной. Сказывается и насыщенность школьной программы, и разный старт у детей, и высокая нагрузка на учителей, и внешние условия жизни. В больших классах и при постоянной отчетности педагогу все сложнее уделять внимание каждому ребенку, а если дома нет спокойного пространства для учебы, это неизбежно отражается на результатах.
По мнению Наргис, переход на 10-балльную систему стал шагом вперед. Она дает больше гибкости и позволяет точнее показать уровень ребенка и его прогресс. Но при этом оценки все равно не отражают реальных знаний в полной мере.
«Даже по новой шкале оценки — это просто срез на конкретный день: ребенок мог переволноваться, устать или, наоборот, выдать результат выше обычного. А такие вещи, как умение думать, рассуждать, читать с пониманием, видеть логику — в оценку уложить сложно», — говорит педагог.
Поэтому по одним только отметкам судить о качестве образования нельзя. Они важны, но это лишь часть картины. Настоящее качество видно в том, как ребенок развивается, насколько он уверен в себе и готов учиться дальше.
Когда система не дотягивается до отдаленных школ
Но еще более отчетливо проблемы в образовании проявляются в регионах. Один из преподавателей в Хороге, много лет курировавший сферу образования в ГБАО, отмечает, что даже формально существующий надзор часто не работает из-за банальной нехватки ресурсов.
Методисты и инспекторы не всегда могут выезжать в отдаленные школы — не хватает финансирования, транспорта, технических возможностей. В итоге реальная ситуация в сельских и горных школах часто остается за пределами статистики.
«Серьезной проблемой остается нехватка современных учебников. Во многих дисциплинах программы не совпадают с тем, что написано в книгах, а сами учебные материалы часто устаревшие или неполноценные», — говорит специалист.
ИЗОБРАЖЕНИЕ Школа в отдаленном селе Зафарабадского района
Не лучше, по его словам, обстоят дела и с повышением квалификации учителей. Формально курсы существуют, но на практике у школ просто нет денег, чтобы отправлять педагогов учиться. Местные власти тоже не всегда могут это финансировать, поэтому многие учителя вообще не проходят обучение, и лишь единицы делают это за свой счет.
Эксперт отмечает и негласное давление внутри самих школ.
«Если учитель ставит много троек и двоек, руководство говорит: значит, ты плохо работаешь. Поэтому оценки часто завышают. Не потому, что дети реально понимают предмет, а потому что так спокойнее для отчетности», — отмечает педагог.
Отдельная проблема — сами эти проверки знаний. По словам специалиста, они нередко проходят по разным правилам: задания могут не совпадать с программами, требования отличаются от района к району, а критерии оценок не всегда понятны и едины.
«Поэтому эти цифры — 34%, 80% — они очень условные. Я бы сказал, что в реальности ситуация намного хуже», — признает он.
Как от оценки в школе зависит самооценка в будущем
Клинический психолог и нейропсихолог Нигор Абдугаффор обращает внимание на то, что школьные оценки для ребенка — это далеко не просто показатель знаний. Особенно в младшем и среднем возрасте они напрямую связаны с тем, как ребенок воспринимает самого себя.
«Дети еще не настолько понимают себя, чтобы внутренне отделять: я плохо написал контрольную или я плохой», — объясняет специалист.
Из-за этого плохие оценки часто воспринимаются как личная неуспешность и могут запускать целую цепочку реакций — от тревоги до избегания школы.
ИЗОБРАЖЕНИЕ
«Появляется страх перед уроками, перед вызовом к доске, особенно перед контрольными и экзаменами. Потом начинается избегание: ребенок забывает тетрадь, учебник, у него болит живот, голова. Иногда дети реально заболевают, им становится плохо уже у двери школы», — отмечает нейропсихолог.
Со временем это отражается и на учебной мотивации. Когда ребенок постоянно получает низкие оценки, у него появляется ощущение, что стараться бессмысленно.
«Если все равно поставят низкую оценку, то зачем учиться? — рассуждает специалист. — Появляется раздражение, агрессия к школе и учителям, чувство несправедливости».
Самым тяжелым последствием, по ее словам, становится так называемая выученная беспомощность — состояние, при котором ребенок перестает верить, что вообще может что-то изменить. И эту ощущение ребенок может унести с собой во взрослую жизнь — в университет, на работу, в свою семью.
При этом крайности работают одинаково плохо. Не только низкие, но и слишком высокие оценки могут негативно влиять на самооценку.
«Очень высокие оценки формируют ощущение компетентности, но потом ребенок вырастает и становится перфекционистом. Самооценка становится условной: пока я получаю высокие оценки, меня любят», — объясняет специалист.
По ее мнению, сама логика школьного обучения в стране до сих пор во многом построена вокруг гонки за результатом. В школах учат не столько понимать и развиваться, сколько получать оценки.
ИЗОБРАЖЕНИЕ
«Это важно родителям, важно учителям, важно школе. От этого зависит рейтинг школы, как будут оценивать ребенка, насколько «хорошие» родители в глазах общества. Это постсоветская модель, где обучение носит соревновательный характер», — объясняет она.
В качестве альтернативы психолог приводит западную практику «простого карандаша».
«Дети решают задания простым карандашом. Можно стереть и написать заново. Можно ошибаться и это нормально. У нас в обычных школах такого очень мало», — отмечает Абдугаффор.
С точки зрения психологии, в здоровой системе оценка должна быть не ярлыком, а инструментом обратной связи.
«Оценка должна отвечать на вопросы: что у меня получилось, где ошибка и что делать, чтобы улучшить. Учитель должен показать: вот здесь ошибка, давай исправим. А в нездоровой системе оценка отвечает на вопрос «кто я?» И отсюда начинаются все проблемы», — подытоживает психолог.
Этой зимой читайте нас в Telegram, Facebook, Instagram, OK и ВК
