Депутаты парламента Таджикистана приняли Закон «Об обеспечении прав и социальной защите лиц с инвалидностью». Одна из его норм затронула инклюзивное образование. И это, возможно, самое важное изменение в законодательстве.
Согласно новому закону, система образования должна обеспечить инклюзивное обучение людей с инвалидностью на всех уровнях образования и в дополнительных образовательных программах.
В документе говорится, что для людей с инвалидностью, нуждающихся в специальных условиях обучения и воспитания, будут создаваться школы-интернаты, лицеи, колледжи и специальные профессиональные учреждения.
«Азия-Плюс» спросила специалиста в сфере инклюзивного образования о том, как его можно грамотно ввести в школы Таджикистана.
Несовершенная система
Одна из учредителей и директор ОО «Рушди инклюзия», а также специалистка по правовым вопросам Замира Набиева отмечает, что инклюзивное образование охватывает большой спектр компонентов: от доступной среды до профессиональной поддержки непосредственно тьюторов. Однако почти что все сферы развиты слабо и не только в регионах, но и столице Таджикистана.
Замира Набиева сама – мать ребенка с инвалидностью, поэтому не понаслышке знает обо всех болях родителей и несовершенстве системы образования и поддержки таких семей.
«Интернаты очень затратны для государства и своим подопечным нужный результат, как правило, не дают. То есть там людей просто содержат, одевают, кормят, а необходимое развитие каждому ребёнку дать невозможно, потому что он практически закрыт от внешнего мира. А ведь любой человек развивается в сообществе самых разных людей, а не только тех, с кем у него примерно одинаковый уровень особенностей.
Выходя из интерната, люди оказываются чужими в собственном доме и на улице. Их никто не знает, а они не знают, как жить вне стен такого учреждения», — говорит Замира.
Поэтому, отмечает она, важно обеспечить необходимые условия для ребенка именно дома, в кругу близких. По достижении им школьного возраста, важную роль начинает играть школа. Ресурсных классов в стране очень мало – всего-то в двух школах в Душанбе. И вот тут важно грамотно организовать среду для детей с инвалидностью. Но как?
Инклюзивное образование. Какое оно?
«В центре всего должен быть именно ребенок и его способности, а не учебная программа», — подчеркивает Замира.
Сложно сказать, с чего именно должна начинаться инклюзия в школах: с пандусов или психологической помощи детям и их родителям. Сегодня в Таджикистане уже строят здания с пандусами, которые отвечают современным стандартам, некоторые входы в здания и вовсе созданы без ступенек. Это всё касается и школ, однако далеко не всегда такие стандарты учитываются даже в Душанбе.
Подобное можно встретить чаще в школах, которые участвовали в проектах международных или общественных организаций, в регионах в том числе, отмечает директор ОО «Рушди инклюзия». Но этого мало.
Доступная среда также включает: лифты, поручни для маломобильных людей, адаптированные туалеты, удобную навигацию (дублирование информации шрифтом Брайля для незрячих и слабовидящих), широкие дверные проемы, отсутствие порогов и скользких плиток.
Многое из этого необходимо в жизни не только людям с инвалидностью, но и пожилым, матерям с колясками.
Далее – профессиональная подготовка кадров: не только учителей, но и тьюторов, которые помогают ребенку, например, писать, если инвалидность этого не позволяет, или разъясняет тему доступным для ребенка языком. А главное – помогает адаптироваться в классе. Не последнюю роль здесь играет достойная оплата труда такого специалиста.
Учителя в свою очередь должны владеть современными инклюзивными методиками, уметь адаптировать учебные материалы и учитывать индивидуальные особенности учащихся.
«В идеале в школе, в случае инклюзивного образования, должны работать и специальные педагоги, которые в сотрудничестве с учителями школы содействуют адаптации учебной программы под потребности каждого ученика и сопровождают на всех ступенях системы образования», — отмечает эксперт.
Педагогический состав также должен проходить регулярные курсы повышения квалификации в сфере инклюзивного образования. Самим же тьюторам тоже необходима психологическая поддержка, добавляет Замира Набиева. Людей, которые осуществляют такую поддержку, называют «супервайзерами».
В штате школы должен быть психолог, который умеет работать также и с детьми с особыми образовательными потребностями. Такого специалиста можно подготовить отдельно в сфере инклюзии, но в идеале в штате должны работать отдельно – школьный психолог и психолог, работающий с детьми с инвалидностью. Поддержку они оказывают не только ребятам, но и их родителям.
И всё это, отмечает Замира Набиева, должно обеспечиваться именно государством.
Однако улучшения есть
Таджикистану предстоит непростой путь по внедрению инклюзивного образования, и все же, отмечает Набиева, подвижки уже имеются. Как минимум на законодательном уровне.
Помимо уже упомянутого закона, в «Национальной стратегии развития образования на период до 2030 года» среди прочих направлений действий в области приоритетного развития образования и науки определено «стимулирование развития системы поддержки инклюзивного образования, в том числе в направлении создания безбарьерной инфраструктуры, формирования соответствующих учебных материалов и систем подготовки кадров».
Действует в стране и «Национальная концепция инклюзивного образования до 2045 года». Ее основными задачами являются организация рационального распределения детей с учетом социальных, психологических и педагогических услуг, увеличение вовлеченности детей в культурную и образовательную среду, а также устранение барьеров и создание условий для детей с особыми образовательными потребностями.
«Инклюзивное образование касается всех: детей с инвалидностью и без, детей из семей с трудной жизненной ситуацией, ребят, которые просто не успевают освоить материал полноценно и даже одаренных детей. Тут речь именно о качестве образования, об индивидуальном подходе к каждому ребенку. Это и есть основа инклюзии», — заключает Замира Набиева.
